(通訊員 盧澤明）教育興則國家興，教育強則國家強。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。為進一步落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》、《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，適應國家高等教育改革與發展的新形勢，進一步深化學校教育改革，全面推進課程思政建設，促進大學生德智體美勞全面發展，體育學院于志華副教授秉持“守好一段渠、種好責任田”的職業擔當，以“立德樹人”教育目標為指導，深入挖掘專業課程蘊含的思政教育資源，將其融入“運動心理學”教學全過程，探索課程思政建設的實踐路徑。
一、踐行OBE教育理念，解決“培養什么人”的問題。
我國高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務,高校立身之本在于立德樹人。“運動心理學”是研究人在體育運動中心理活動的特點和規律的科學，是一門理論性和實踐性很強的專業理論課。于老師精心備課，以“社會主義核心價值觀”、“21世紀人才核心素養”為教學目標教育理念，構建“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的學習評價體系，切實提高體育專業人才培養質量。
二、采用模塊化教學，解決“怎樣培養人”的問題。
課堂教學是課程思政的主渠道，于老師采用模塊化教學模式，將教學內容按一定邏輯整合成循序漸進的三模塊——“前沿導覽”“專題研討”“項目實訓”，以知識為載體，有機地融入價值塑造的要素。
（一）“前沿導覽”模塊：誘發興趣的過程。教育的本質是喚醒，于老師采用寓言、故事、賽事評析、時事動態等方式，創設問題情境，吸引學生滿懷好奇地步入心理學殿堂，實現“師傅領進門”的目的。例如，在講“運動活動的感知過程”、時，用“盲人摸象”寓言故事導入，通過設問，引導學生明白“視覺是人類認識世界的起點”，同時通過其中的寓意，形塑學生的辯證唯物主義世界觀。
（二）“專題研討”模塊：理論內化的過程。于老師把握重難點并搭建支架，以學生為中心，通過“問題導向式”與“合作研討式”學習，促進理論內化。構建合作共生的師生學習共同體，給予學生自主權，“修行在個人”，自由組建多民族互嵌式學習小組，學生在和諧、自由、安全的氛圍浸潤中，享受自主探索與合作發展的樂趣，體驗成功與尊重，凝心聚力，榮辱與共，既提高了團體凝聚力，又為筑牢中華民族共同體意識提供參考。在講述“時間知覺”時，于老師以不同年代的流行歌曲《金梭和銀梭》《時間都去哪兒了？》以及時代楷模林俊德的故事啟發大家珍惜時間，如鹽入水，為將來服務社會、建設祖國苦練本領。于老師用“三心”（愛心、耐心、移情心）換來學生的“三聲”（歌聲、笑聲、掌聲），既重視知識傳授和能力培養，更關注情感價值觀培育，溫潤心靈，為課程添翼。
（三）項目實訓”模塊：知識活化的過程。于老師結合身邊的人、事、物，通過現實問題的驅動，引導學生學以致用，促進教育生活化，增強課程思政的針對性與親和力。學生運用理論知識來分析專項運動中的心理學特點和規律，八仙過海各顯其能，提高了學生的溝通能力、團隊協作能力、創造與創新能力、批判性思維能力。
三、牢記責任與擔當，解決“為誰培養人”的問題。
旗幟鮮明地為黨育人，為國育才，培養一代又一代社會主義建設者和接班人是教育者的使命。于老師引導學生自律，實行“過程定向為主、結果定向為輔”的多元學習評價，通過“三律融合”干預，使課堂成為學生成長、成熟、成才的場域。
于老師注重在課堂內外與學生溝通交流，以自身的學術水平、治學境界、教學投入給予學生足夠的關切，傾心關懷學生的成長，激發學生的專業學習志趣，以呈現出來的師德師風感染和影響學生，引導學生在求知的過程中提高能力和塑造價值觀，成為德智體美勞全面發展的接班人。
責編：鄭重 審核：楊騫 上傳：唐文翰 時間：2022年4月25日
